技術(shù)賦能OMO教育模式  三大在線課程保障品質(zhì)教學(xué)

唐曉瀾在《線上線下融合，構(gòu)建全新學(xué)習(xí)場景》的演講中，重點介紹了童程童美于2018年7月推出的自主研發(fā)的在線直播學(xué)習(xí)平臺“童程在線”，通過在線教育的方式讓更多學(xué)生可以接觸到優(yōu)質(zhì)編程教育。

童程童美未來教育研究院線上運(yùn)營官唐曉瀾介紹了童程在線課程的三大特色：第一，Scratch課程融入了人工智能語音識別、視覺識別的相關(guān)知識；第二，面向小學(xué)高齡段學(xué)習(xí)Python的孩子，有助于用軟件驅(qū)動硬件來解決生活場景中的難題；第三，進(jìn)入高階學(xué)習(xí)后，孩子們要嘗試解決一些商業(yè)應(yīng)用層面的問題，這也是童程童美的獨(dú)特優(yōu)勢。

隨后，唐曉瀾就在線學(xué)習(xí)如何保障教學(xué)質(zhì)量做了深入剖析。童程童美從統(tǒng)一教研、知識點視頻化、課中巡課和課后評課、打造在線學(xué)習(xí)的“教-學(xué)-練-測-評”閉環(huán)等方面，加強(qiáng)與家長的連接和消息互通，并積極應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域新研究成果付諸于實踐。

疫情之后，從線下教育到在線教育，再到OMO教育模式，本質(zhì)上是場景遷移驅(qū)動的教育模式更新。唐曉瀾強(qiáng)調(diào)，OMO模式不是簡單的線上場景+線下場景，而關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)融合，消解線上線下學(xué)習(xí)場景的邊界，形成以科技驅(qū)動的新學(xué)習(xí)場景。

老子說：“君子不器。”教育技術(shù)是一種工具，一種手段，而孩子不是“考試人”、不是“工具人”，作為教育者更要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和實現(xiàn)目標(biāo)，提高教學(xué)效果和優(yōu)化服務(wù)體驗是童程童美始終追求的核心。

依托三大服務(wù)系統(tǒng)  成為家庭科技教育的伙伴

童程童美經(jīng)過五年的快速發(fā)展，面對新的時代變化不斷調(diào)整課程與服務(wù)角色，致力于成為每個家庭專業(yè)、可信賴的科技教育伙伴，構(gòu)建了一整套科學(xué)、有效的家庭科技教育系統(tǒng)，幫助培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會的“1+X素質(zhì)”少年。

潘公博從立體化服務(wù)體系、學(xué)員賽事研學(xué)培養(yǎng)、家長成長進(jìn)階三大服務(wù)維度著重介紹了童程童美的獨(dú)有資源和品質(zhì)實力。立體化服務(wù)體系包括督學(xué)系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)、成果系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)四個系統(tǒng)。同時，童程童美探索出一套“學(xué)科素質(zhì)化”的學(xué)員培養(yǎng)體系。通過科創(chuàng)挑戰(zhàn)活動、科技研學(xué)營以及證書考試，童程童美著力培養(yǎng)孩子的數(shù)字思維、科技素養(yǎng)、溝通協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等多元復(fù)合能力，鼓勵孩子探索未知邊界，開拓眼界敢于挑戰(zhàn)。

迄今，童程童美已有超過10000名學(xué)員參加過各類科技賽事，242組隊伍晉級國際賽，1408人獲得國家級獎項，417人獲得國際級獎項。潘公博強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過這些賽事項目可以充分鍛煉能力和享受成果，全面塑造孩子的綜合素質(zhì)。

教育不僅教人知道他們所不知道的事情，而且教他們做沒有做過的事情。每個家長也需要不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)育力，即讓孩子身心健康并具備成長向善的能力, 童程童美通過家長云學(xué)堂定期邀請國內(nèi)外專家學(xué)者分享教育經(jīng)，共建親子教育大社群，與30萬家長共同成長。

線上線下融合是一種現(xiàn)代的生活方式，教育的場景化也需順勢而為。誠如童程童美未來教育研究院的線上運(yùn)營官唐曉瀾所言：“OMO模式是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，未來的學(xué)習(xí)一定是混合式的學(xué)習(xí)，是線上線下融合的模式。”童程童美厚積薄發(fā)，再次引領(lǐng)行業(yè)，成為教育發(fā)展的示范樣板，將持續(xù)大力培養(yǎng)面向未來的人才柱石。